Databáze dotazů
Byla bych ráda, kdybyste mi poradili, jakého vzdělávacího programu bych se měla účastnit, abych se dozvěděla, co přesně má udělat koordinátor ŠVP (jak zavést změny v RVP do školního vzdělávacího programu, zda je zapotřebí pouze dodatek apod.). Jde mi vlastně o formální správnost dokumentu. Startovací balíček již mám za sebou. Tam jsem se spíše dozvěděla, jaké změny čekají žáky v oblasti IKT, nikoli jak tyto změny “uchopit“ při změně písemné podoby ŠVP.
Dobý den, řada vzdělávacích akcí na toto téma již proběhla, startovací balíček, jak píšete, máte absolvovaný. Doporučujeme obrátiti se na svého krajského metodika: https://www.projektsypo.cz/e-poradenstvi.html který by Vám měl poradit a nasměrovat Vás na nabídku vzdělávacích akcí, která by nejlépe odpovídala Vašim potřebám.
Obracím se na Vás s prosbou o radu. Jakou hodinovou dotaci v jednotlivých předmětech má mít žák s LMP v běžné ZŠ? V části D platného RVP jsem tuto informaci nenašla. Dále by mě zajímalo, zda může mít žák s LMP na prvním stupni zařazenu výuku cizího jazyka.
Hodinové dotace uvedené v Rámcovém učebním plánu v RVP ZV jsou platné pro všechny žáky v základním vzdělávání. Úpravy jsou možné pouze na základě přiznaných podpůrných opatření. Platí také, že všichni žáci bez přiznaných podpůrných opatření zahajují od 4. ročníku výuku Cizího jazyka. Jakékoli změny se uskutečňují opět pouze v rámci podpůrných opatření.
Obracím se na Vás s dotazem ohledně klasifikace žáka po přestupu z jiné ZŠ. Chlapec (6. ročník) pochází z Ukrajiny, ale již 2 roky žije v ČR. Docházel na běžnou ZŠ, ze které nyní přestoupil na naši ZŠ. Po předběžné pedagogické diagnostice jsme zjistili velké nedostatky v učivu více předmětů, ale nejvýrazněji českého jazyka – nezná vyjmenovaná slova, vzory podst. jmen apod., oslabená je slovní zásoba, sluchové rozlišování hlásek. V PPP na vyšetření nebyl. Zařadili jsme do PO 1.stupně. Jakým způsobem můžeme chlapce zohlednit v hodnocení a především v klasifikaci na konci školního roku?
Osvojování si českého jazyka u žáků-cizinců je dlouhodobý proces. Za dva roky lze ztěžka zvládnout osvojení češtiny na úrovni rodilého mluvčího a dohnání látky za roky školní docházky, kdy žák nedocházel do české školy. Obecně se doporučuje úprava obsahu vzdělávání a způsobu hodnocení. Optimálním způsobem hodnocení je slovní hodnocení, které nesrovnává žáka-cizince s ostatními žáky […]
Chtěla jsem se zeptat, jaké existují počítačové programy nebo šablony pro tvorbu ŠVP na ZŠ? Děkuji
Dobrý den, pro editaci ŠVP lze zdarma využít program InspIS ŠVP, který nabízí ČŠI. Naleznete ho na stránkách ČŠI v části Informační systémy. Přístup do systému má určitě ředitel školy a ten může v modulu InspIS Data přidělit oprávnění k editaci ŠVP dalším osobám. Součástí systému jsou i návody a videomanuály. ČŠI pořádá i webináře […]
Chceme využít možnosti postupného zavádění změn. Musíme digitální kompetence začlenit při prvních úpravách ŠVP (např. při zavedení nové informatiky ve 4. a 6. ročníku)? Nebo ji stačí včlenit až při poslední úpravě ŠVP (např. až v roce 2024, kdy budeme zavádět změny v 9. ročníku a všechny třídy již pojedou podle revidovaného RVP ZV)?
Odpověď je poměrně jednoduchá, povinnost škol je uvést svůj ŠVP do souladu s upraveným RVP ZV (úprava z roku 2021) tak, aby podle tohoto upraveného ŠVP byli vzdláváni všichni žáci prvního stupně nejpozději od září 2023 a všichni žáci druhého stupně nejpozději od září 2024. Jsou to tedy dva kroky. Prvním je úprava ŠVP tak, […]
Chtěla bych se ujistit, že jsem správně pochopila slova z RVP ZV 2021 – týká se to vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 2. stupni. Je v ní zařazeno 8 tematických okruhů. Když máme do ŠVP zařazeno jen 6 tematických okruhů, chybí nám Design a konstruování a Práce s laboratorní technikou, je to v pořádku? Nemusí být odučeny všechny tematické okruhy?
V RVP je v charakteristice vzdělávací oblasti na str. 101 uvedeno: Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů… Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný a z ostatních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v […]
Chtěla bych se zeptat, kterým RVP se řídí nižší ročníky šestiletého dvojjazyčného gymnázia v souvislosti se zavedením nové informatiky a digitálních kompetencí a kterým vyšší ročníky? Je závazné pro nižší ročníky tohoto gymnázia RVP ZV nebo mají nějaké speciální RVP? A jak je to u vyšších ročníků?
Dvojjazyčná gymnázia mají svůj rámcový vzdělávací program, který je koncipován pro všechny ročníky, tedy ty nižší i vyšší.
Chtěla bych se zeptat na způsob evidování digitalizace výuky v jednotlivých předmětech do ŠVP. Je nutné k vybranému učivu zapsat do ŠVP, že bude využívána dig. technologie a tím se to stane závazné pro všechny vyučující daného předmětu? Nebo je to věc každého vyučujícího (tematického plánu), které téma a zda vůbec v daném ročníku bude zpracovávat pomocí digit. technologií?
Dělat změny v učivu jednotlivých vyučovacích předmětů kromě Informatiky, která je nově konciovaná, není nutné a z upraveného RVP ZV to nijak nevyplývá. Navíc učivo v RVP ZV je doporučené. Stává se závazným až tím, co napíšete do ŠVP, jak uvádíte ve svém dotazu. To, co v dotazu nezmiňujete, a mělo by se týkat všech […]
Je možné vypracovat téma digitalizace jako přílohu k stávajícímu ŠVP nebo je nutná jeho kompletní revize. Novou informatiku a digitalizaci bychom chtěli zavést od školního roku 2022 -2023.
Možností je více. Forma vydání úprav a změn je v pravomoci ředitele školy, musí být zajištěna jednoznačnost a srozumitelnost upraveného ŠVP (úpravy lze například vydat v dodatku k ŠVP, nebo lze vydat upravený ŠVP se zapracovanými změnami, nebo vydat novou verzi ŠVP). Bez ohledu na formu vydání musí být zřejmé, odkdy jsou změny účinné a […]
Z jakého pohledu se do ŠVP vypisují jednotlivé kompetence? Z pohledu učitele, nebo žáka? Např.: Máme kompetence psát tímto způsobem: Žák ovládá běžně používaná digitální zařízení nebo takto: Učitel pomáhá žákům ovládat běžně používaná digitální zařízení. Děkuji za odpověď.
Dobrý den, v ŠVP se k jednotlivým kompetencím formulují společné výchovné a vzdělávací strategie, které se uvádí v ŠVP v části Charakteristika ŠVP (společné postupy na úrovni školy uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků) a potom také u jednotlivých vyučovacích předmětů v jejich charakteristice (společné postupy […]
